陕西高校哲学社会科学重点研究基地建设项目
             陕西师范大学西北基础教育与教师教育研究中心 
                         建设工作汇报
    陕西师范大学西北基础教育与教师教育研究中心成立于2000年6月，重新组建于2004年6月。2005年1月被陕西省教育厅批准为立项建设的陕西省高校哲学社会科学重点研究基地。两年以来，在省教育厅、学校领导、社会科学处、教务处、教育科学学院和学校其他部门的亲切关怀和大力支持下，中心依托学校教育学学科，积极探索中心研究队伍建设新模式，积极开展基础教育和农村教育研究，积极参与讨论制定《陕西师范大学2006年——2010年教师教育振兴行动计划》，在经费投入和硬件建设、队伍建设、完善机制、人才培养、师资培训、承担科研项目、发表科研成果和对外学术交流人才等方面取得了显著成绩。
   一、经费投入和硬件建设
    充足的经费和优良的硬件是保障中心研究工作顺利进行和提高质量的基本条件。两年来，中心本着内外结合的原则，一方面得到学校有关部门的大力支持，一方面中心研究人员积极申报各种课题，使经费投入取得较为满意的效果。
   （一）2005年学校为中心一次性投入经费5万元，用于教师教育研究所的重新装修和办公设施更新。2006年学校为基础教育课程改革研究投入专项经费20万元，教务处投入基地设施建设经费5万元，科研处又投资日常运作经费4万元。2005年至2006年学校为中心共投入经费90万元。包括基础教育课程改革研究专项经费40万元，基地设施建设和日常运作经费14万元，田家炳教育资金30万元，课程开发和网络建设专项经费6万元。
   （二）中心研究人员积极承担学校教师教育课题，争取经费16万元。其中中心主任郝文武教授承担“陕西师范大学教师教育改革方案”、“陕西师范大学课程建设研究”、 “教师教育教育学科课程研究与开发”和“教师教育网络建设和维护”校级课题4项，到位经费共计16万元。2006年科研成果和课题立项取得突出成绩，争取省部级社会科学研究规划课题2项，获省部级奖3项。
   （三）在图书资料和学术期刊方面学校和教科院投资经费10余万元。教科院专门指派不同学科有关人员先后赴北京、上海、杭州等地购买各种有关教师教育、基础教育和农村教育的书籍和光盘资料。教科院和中心鼓励教师和研究人员根据需要购买书籍和光盘资料。目前教育科学学院共用藏书量为1.5万余册的资料室，中心也购置了3000多册图书。 
   （四）有良好的研究设施。有专门研究室5间，每个研究所都配备电脑、打印机、传真机等现代化办公设备。 特别要指出的是学校正在投入巨额修建基础教育与教师教育资源大楼，这将为基础教育和教师教育提供更好条件。
   （五）中心与我校教务处和网络教育学院合作，建立了陕西师范大学教师教育网站。网站包括信息中心、资源中心、教学中心、研究中心、交流中心、服务中心6大服务板块，开设聊天室、学科论坛、课件点播、交互课堂、辅导答疑、专家讲座6个工作栏目，并由专人对其进行适时更新、补充，加强与外界互动。 
    二、研究队伍建设取得新的进展
    研究队伍建设是基地建设的核心，中心坚持“不唯我有，只为我用”的原则，积极探索行之有效的研究队伍建设新模式。经过两年多的建设，形成了一支高素质的研究队伍。
   （一）采取灵活多样的工作机制，加强队伍建设。高校教师大部分都必须既从事教学，又从事研究，不仅如此，而且必须通过教学促进研究，通过研究促进教学。针对高校教师的这一特点，中心把在我校专门从事基础教育和教师教育研究的教师都当作中心专职研究人员，把在西北各地专门从事基础教育和教师教育研究的教师当作兼职研究人员。在学校支持下，中心通过课题项目和科研成果资助等方式聚集学校各院系教师投入更多精力从事基础教育和教师教育研究。现有专门从事基础教育和教师教育研究的专职人员26名,在西北各地专门从事基础教育和教师教育研究的兼职人员15名。
   （二）职称和学历水平不断提高。中心研究人员具有高级职称的36人，具有中级职称的1人，具有初级职称的4人。具有博士学位的15人，占总人数的37%；具有硕士学位的34人，占总人数的83%。在读博士20人。
   （三）专业结构研究方向不断优化。中心研究人员基本覆盖了教育学学科的大部分专业，其中从事教育基本理论研究的人员有12人，占总人数的22.2%；从事课程与教学论研究的人员有10人，占总人数的18.5%；从事德育研究的人员10人，占总人数的18.5%；从事中外教育史研究的9人，占总人数的16.7%；从事教育技术学研究的4人，占总人数的7.4%；从事教育经济与管理研究的9人，占总人数的16.7%。从研究方向来看，其中从事教师教育研究的人员有19人，从事课程与教学论研究的人员有19人，从事农村教育研究的人员有18人，三个方向的研究人员比例呈现出平衡之势。
   （四）积极面向海内外诚招研究人员。学校决定在海内外招聘教育学、学科教学论、教育技术等学科的教授20名，副教授30名。
   （五）成立两个委员会。为了加强中心建设，根据学校对中心领导管理机构的组建精神，中心成立了以郝文武教授为主任、陈晓端教授和张迎春教授为副主任、杜鸿科教授、张立昌教授为委员的中心管理委员会。成立了以杜鸿科教授为主任、郝文武教授为副主任、陈晓端教授、张迎春教授、张立昌教授为委员的中心学术委员会。 
   三、承担的科研项目和研究成果
    两年来，中心共申请和承担国家级课题2项，省部级课题22项，厅局级项目1项，学校项目3项。争取经费111.2万元，发表论文110篇，其中在核心及其以上刊物发表74篇，在重点刊物发表36篇。为校内外作关于教师教育、基础教育和农村教育的学术报告20多场（次）。
   （一）发挥优势，从多角度对教师教育改革和发展进行深入研究。
    1、承担省部级和校级课题10余项。其中郝文武教授承担了教育部“十五”重点课题“建构主义哲学文化与中国教育理论和实践的发展”和四项陕西师范大学教师教育研究课题“陕西师范大学教师教育改革方案”、“陕西师范大学课程建设研究”、“教师教育教育学科课程研究与开发”，“教师教育网络建设和维护”；李国庆教授承担了教育部“十五”重点课题“高等师范院校学生素质的培养提高与课程改革研究”和教育部特殊教育“十五”规划课题“高师开设特教教师资格课程与师资培养一体化研究”；陈晓端教授承担了全国教育科学“十五”规划课题“‘双讲制’教学范式的结构、功能及其在中国大学文科教学中的应用与创新研究”；刘鹂副教授承担了全国教科规划“青年基金”课题“西部贫困地区中小学教师信息素质培养模式的探索与建构”；杨建华副教授承担了教育部“十五”规划课题“创新教育与我国高师学生教育创新能力培养对策实验研究”。 
   2、发表教师教育的研究成果30余篇。其中郝文武教授在北京师范大学学报(社会科学版) 2005年第4期上发表的论文“师生主体间性建构的哲学基础和实践策略”、在权威刊物《教育研究》2006年第10期发表题为“当代人文精神的特征和形成方式”的标志性成果1篇，在2006年7月人民教育出版社出版《教育哲学》专著1部，在陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2006年第4期上发表的论文“教师专业发展与教师教育的开放性和专业化”。陕西师范大学教师教育改革课题组发表在光明日报上的论文“构建教师教育新体系，适应和引领基础教育发展”、栗洪武教授发表在陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2004年第5期上的论文“‘新课改’与高师学生教育科研素质培养”、徐建平教授发表在教育研究2006年第1期上的论文“中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究”等研究论文在国内产生了较大的影响。郝文武教授的“教师专业发展与教师教育的开放性和专业化”和霍涌泉教授的“教师能力观念的定位与选择——心理学视野下教师能力素质研究的启示”两篇论文在我校教育思想教育观念大讨论论文评奖中获一等奖。 
   3、为学校的教师教育发展和改革献计献策。师范大学首先要深入研究教师教育，做好教师教育改革和发展工作，中心研究人员积极进行我校教师教育的改革和发展研究。根据我校教师教育改革和发展需要，受学校委派我们多次根据我校教师教育改革和发展需要，受学校委派我们多次组织研究人员到北京、上海、南京、武汉等地对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中科技大学等著名高校调研和学习他们推进教师教育改革、参与基础教育课程改革和农村教育改革的情况和经验。完成《陕西师范大学教师教育资源整合报告》和《陕西师范大学人才模式改革报告》，提交学校领导，并为校务委员会做两次报告。郝文武教授还应学校、院系和离退休处邀请，先后两次为校务委员会、三次为教育科学学院全体教师、学生和老干部作关于教师教育的报告。张迎春教授、张立昌教授、陈晓端教授等多次为学校教师教育论坛作关于基础教育改革和发展的报告，刘新科教授为延安干部学校作关于农村教育的报告。
   （二）积极深入课程改革一线，积极开展基础教育课程改革研究。 
   1、承担基础教育研究项目10余项。郝文武承担了教育部特殊教育“十五”规划课题“聋童空间能力评估与训练研究”和国家体育总局课题“建构主义与我国竞技体育可持续发展研究”；张迎春承担了教育部基教司基础教育课程改革专业支持项目的研究、陕西省教育厅“做中学的案例研究”、“以校为本教学研究基地建设”、“综合实践活动课程内容及其实施策略研究”；孙根年和张迎春承担了教育部“中国中小学环境教育培训计划项目”的研究；陈晓端承担了教育部社政司课题“基础教育新课程框架下有效教学的理念、特点与策略研究”；张立昌承担了全国教科规划“青年基金”课题“‘综合实践活动’课程开发和实施中教师组织行为和指导行为的观察与改善的研究”和教育部基础教育司课题“面向21世纪教育振兴行动计划之基础教育课程改革研究”。游旭群承担了教育部“十五”重点课题“视觉空间认知技能与中小学生数学问题解决及其障碍的研究”。
   2、发表基础教育研究论文40余篇。其中郝文武发表在教育理论与实践2005年第11期上的论文“课程改革与教育本质从理念到行动的转变”、李国庆发表在高等教育研究2005年第10期上的论文“对理性教育的思考”、陈晓端发表在比较教育研究2005年第8期上的论文“当代西方有效教学研究的系统考察与启示”和发表在陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2004年第5期（《新华文摘》2005年1期转摘）上的论文“当代教学范式研究”、张立昌发表在比较教育研究2005年第4期上的论文“论基础教育课程改革的学校文化适应性及其改造的目标——基于中、美课程改革历史与现实的比较分析”和发表在现代中小学教育2005年第7期上的论文“新课程实施偏误分析及其实施假设和策略的匡正”、杨承印发表在课程·教材·教法2004年第8期上的论文“中学化学教材评价体系研究”和发表在中国教育学刊2005年第2期上的论文“台湾科学课程《理化》教材结构的评析”、张立国发表在中国成人教育2005年第1期上的论文“现代远程教育本质论”等研究成果对基础教育课程改革起到了及时的指导作用。中心副主任张迎春教授还做客光明日报，就西部基础教育亟待解决的问题，谈了自己的看法。 
   3、深入课程改革一线，积极开展基础教育课程改革研究和教师培训。张迎春、张立昌等多次深入新课改国家级实验区延安、榆林、安康、商洛等地进行关于基础教育质量提升问题的实际调研，进行现场研究和课程改革理论指导，获得中小学教师的一致好评，并与当地不同层次的教育工作者建立了长期稳定的工作关系。他们还应陕西省教育厅的邀请，针对新课程改革中的问题，为教育行政机构、学校管理者和中小学教师及时提供行之有效的专业支持。
（三）加强西部农村教育研究。西部农村教育研究是中心的传统优势，在前几年已有研究成果的基础上，郝文武发表在陕西师范大学学报(哲学社会科学版)2005年第4期上的论文“价值理性、工具理性视角观照下的农村教育问题”、刘新科发表在教育理论与实践2005年第5期上的论文“西部农村教育现状、问题及其思考”从深层次上回答了西部农村教育改革和发展的若干根本问题。
   （四）积极进行教育史研究。教育的改革和发展离不借鉴历史。栗洪武、田建荣分别承担的两项陕西省教育厅课题“陕甘宁边区教育研究”、“陕西近代教育发展研究”取得了阶段性的成果。栗洪武发表在高等教育研究2005年第7期上的论文“陕甘宁边区‘干校教育模式’及其影响”、发表在陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2005年第3期上的论文“陕甘宁边区‘干校教育模式’的基本特点及其意义”和发表在教育研究2006年第10期上的论文“‘五经博士’的设置与儒学尊崇地位的形成”通过历史的追溯寻找到教育改革和发展的又一种路标。栗洪武承担的陕西省社会科学规划办课题“中国共产党在延安时期的执政方略与干部教育模式研究”于2006年获得批准。
   （五）在“4+2”教育学硕士课培养中起关键性作用。
   “4+2”教育学硕士培养是陕西师范大学教师教育培养模式的一大创新。中心主任是4+2硕士教育导师组组长，中心主任和各位教授对4+2硕士教育从方案设计、招生选拔到教育教学、管理指导、实习实践等环节都发挥关键性作用。目前我中心正在积极参与推动2005级4+2教育学硕士到边远农村参加为期半年的西部农村实习支教活动，并做好周详计划对他们的实习进行跟踪式调查研究，这对促进中心研究人员更加深入地了解农村基础教育的状况，增强我校教师教育教育教学改革的针对性和实效性都有重要意义。
   （六）两年来中心研究人员共获省部级奖13项。其中陈晓端教授的“当代英国中小学课程与教学改革探析”、杨建华、陈鹏、栗洪武、朱智斌、胡春明等5人的“现代教育学及其学习指导”获一等奖；中心主任郝文武的“教育学的科学化和合理化”、王有智的“西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究”和张熊飞教授的“诱思探究学科教学论实验研究”获二等奖，在2006年第三届全国教育科学研究优秀成果评奖中，郝文武教授的“教育：主体间的指导学习”学术论文获三等奖；南纪稳副教授的“关于教育规律问题研究基础与应用的反思”、刘新科教授的“国外教育发展史纲”和李国庆教授、陈晓端教授的《教育学》获三等奖。此外，王有智教授任第二主编的《新编普通心理学》获2005年陕西省普通高等学校优秀教材二等奖。
   四、在学校教育学学科建设和人才培养中起主力军作用
    中心专家教授大都是学校教学和科研骨干，承担着繁重的教学和科研任务，在学校的教学和科研工作中发挥主力军的重要作用。陕西师范大学教育学学科建设取得的每一步进展都离不开中心研究人员的骨干带头作用和积极参与。  继2003年以中心主任郝文武教授为第一学科带头人，陕西师范大学获得教育学原理博士学位授予权，使得陕西省及陕西师范大学教育学学科建设取得历史性的突破后，2006年以中心副主任陈晓端教授为第一学科带头人，陕西师范大学又获得课程与教学论博士学位授予权，使得陕西省及陕西师范大学教育学学科建设迈上新的台阶，为今后争取教育学一级学科博士点授予权奠定了良好基础。目前陕西师范大学教育学两个博士点的第一带头人都是中心负责人。教育学原理博士点招生三届，课程与教学论明年开始招生，这对促进陕西师范大学和陕西省乃至西部地区教育学科高层次人才的培养具有十分重要的作用。
    中心研究人员还积极参与本科生和硕士研究生的教学和学科建设工作，是硕士研究生的教学和学科建设工作的骨干。
   五、开展学术交流和对外宣传
    我中心立项建设一年以来，秉持“建设开放型研究基地”的理念，采取“走出去、请进来”等多种形式，积极开展全方位、多途径的对外交流和宣传。
   （一）积极开展学术交流
    2005年8月下旬和9月下旬我们组织博士生、硕士生及其导师到内蒙古、安徽参加教育学学术会议，利用此机会与有关专家学者充分展开对话，相互交流研究基地建设的经验。2006年中心专家教授和博士生、硕士生参加了在南宁广西师范学院召开的“全国师范教育学术年会”，在南京师范大学召开的“教师教育学科建设学术会议”，在北京师范大学召开的“第十三届全国教育哲学学术年会”，在厦门集美大学召开的“全国中青年教育理论工作者第十五届学术年会”，在重庆西南大学召开“全国教学论专业委员会第十届学术年会”，在新疆师范大学召开的“全国课程论学术年会”，在上海召开的“第十三届全国比较教育学年会”，在成都四川师范大学召开的“多元文化与新世纪学校德育的挑战高级研讨学术会”，在福州福建师范大学召开的“全国教育基本理论专业委员高级研讨学术会”、“全国课程与教学论专业委员高级研讨学术会”、“全国德育专业委员高级研讨学术会”等十多个学术会议，参加人次达100多人次。
    应英国伦敦大学教育学院的邀请，受学校的委派，中心副主任陈晓端教授于2006年5月3日-6日赴英国伦敦大学参加了题为“变革背景下的教师教育”国际研讨会，这是中心重要的国际学术交流。 
    2006年我校成功举行了主要由中心专家教授组织的“中国教育学会教育史分会第十届学术年会”。举行了陕西师范大学第二届教育学原理专业博士学位论文开题报告会，邀请知名学者、北京师范大学教育学院院长、博士生导师张斌贤教授，中央教育科学研究所学校教育研究部主任、我校兼职博士生导师刘惊铎教授主持了开提报告会。这些学术交流活动充分展示中心研究特色和实力。
   （二）邀请著名专家讲学。2004年10月，中心邀请教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授为我校师生作国外基础教育课程改革的报告。2005年12月中心会同教务处、教育科学学院、新闻与传播学院盛情邀请著名学者、我国高等教育学科创始人、厦门大学教育研究院教授、博士生导师、中国高等教育学会高等教育学专业委员会终身名誉理事长潘懋元先生，国务院学位委员会学科评议组成员、华东师范大学终身教授、教育科学学院院长、博士生导师丁钢先生，国务院学位委员会学科评议组成员、教育部社会科学委员会委员、南京师范大学副校长、博士生导师吴康宁先生、华南师范大学知名学者徐福荫先生等来我校作关于教师教育、高等教育发展和现代教育技术的学术报告。并应邀亲临中心指导工作。 
   （三）积极宣传中心建设。2005年11月，中心利用香港著名报纸《大公报》介绍我校教育学原理博士生导师的机会一并介绍中心的情况。在陕西师范大学教师教育网站上开辟了专栏对中心的情况和研究动向作了详细的介绍。 
   （四）学习其他中心建设经验。我们还与西北历史环境与经济社会发展研究中心、西北民族研究中心等校内研究机构开展双向交流，注重借鉴他们在研究机构建设等方面的先进经验，为我所用。 
  六、积极参与讨论制定《陕西师范大学2006年——2010年教师教育振兴行动计划》
    当前，我国的教师培养和培训处于从“师范教育”到“教师教育”的转型期，教师教育的培养模式由封闭走向开放，教师教育的空间模式由独立走向结合，教师教育的体系结构重心由低层次走向高层次，逐步形成了以高等教育为主的教师教育体系。为了进一步推进教师教育创新，引领基础教育课程改革，提高教师教育人才培养质量，实现我校以教师教育为主要特色的综合性研究型大学的战略奋斗目标，学校正在制定《陕西师范大学2006年——2010年教师教育振兴行动计划》。中心专家教授积极参与讨论《行动计划》的制定。学校成立了以中心主任郝文武教授为组长、中心副主任陈晓端教授、张迎春教授和中心专家张立昌教授、田建荣教授等几十人组成的课题小组，在郝文武教授撰写初稿的基础上，经过多次讨论修改，最近刚刚完稿，提交学校领导审阅。 
  七、未来的重要任务
    1、近几年，我们争了一些课题，但国家级课题基本没有，争取国家级重大课题，是我们努力的重要目标。
    2、近几年，我们已经产出不少高层次成果，但还不是很多，我们要在产出高层次科研成果方面，尽最大努力。
    3、近几年，我校学科建设取得突飞猛进发展，但还教育学专业还没有一级博士点授予权。加强叫教育学学科建设，不仅对我校而且对陕西学科建都有设重要。因此，我们必须为争取教育学一级学科博士点授予权努力。
    4、加强理论与实践的结合，积极为基础教育服务。基础教育和教师教育研究都是实践性很强的研究，同样在这个方面我们既做出显著成绩，也必须做更大努力。
    两年来，中心建设取得显著成绩，但存在一些问题。我们将积极解决存在的问题，进一步加强队伍建设，积极开展教师教育和基础教育的研究，把中心办的更好。敬请专家指导。