研究振兴乡村战略中的农村教育现代化对贯彻落实党中央决策和习近平思想，对实现中华民族伟大复兴和国家现代化、实现乡村及其教育的振兴和现代化有十分重要的意义。我校教育学院郝文武教授作为首席专家主持的国家社科基金教育学重大招标项目《振兴乡村战略中的农村教育现代化研究》（课题批准号：VHA180004）于2018年7月喜获正式批准。本课题通过研究，旨在最终形成以立德树人全面发展，传承乡土（农耕）特色文明，赶超城市现代化水平，务农爱农离农亦爱农，结构合理，优质高效，公平正义，充满活力的农村教育现代化为核心目标，实现农村教育内容、手段和方式等现代化，农村教育治理体系和能力现代化，农村教育实践策略和行动方案等现代化，促进国家及其教育现代化，推进乡村振兴进程，实现乡村振兴目标。

从三年前的前期准备，到2018年7月开始大规模调研至今，课题组精心规划、走南闯北、起早贪黑、密集行动，先后奔赴新疆、青海、宁夏、贵州、陕西、山西、湖南、江西、山东、河南、广东、内蒙古、甘肃、黑龙江、吉林等全国15个省自治区的农村地区开展教育调研，问卷调研和实地调研130多个市县区（其中2018年-2019年实地调研48个县），570多所（其中2018年-2019年实地调研242所学校）中小学校、幼儿园、职业学校和偏远农村小规模学校。课题组所到之地都受到当地教育局、学校的热烈欢迎和调研的精心安排、指导。郝老师的老同学、同事和在各地工作的陕西师大的毕业博士硕士，都给予调研很多帮助，作为课题组成员还全程参与调研。在市县区教育局座谈会上，主管领导和基教股、人事股、财政股等相关股室工作人员详细介绍各地教育发展状况，并与课题组进行了深入地交流。课题组通过问卷调查、学校调查表、访谈、实地考察等研究方法，收集了丰富详实地一手资料，为后续研究奠定了坚实的基础。课题组将调研走访和讨论反思有机结合起来，不仅对农村教育发展现状的了解更加全面和丰富，对农村教育在实现现代化中所面临问题的把握更加系统和精准，而且深受某些农村教育成功案例的鼓舞，对农村地区实现教育现代化充满信心，同时也感受到身上所肩负的责任和使命。

课题组在调研中发现，各地在推动乡村教育发展中有许多经验可供参考和研究。湖南吉首从初中开始选拔优秀学生进行师范教育，为中小学培养下得去、留得住、教得好的教师。陕西蒲城县实施“大学区管理”，将县域城乡学校按片区捆绑联合，通过在学校管理、师资等方面以强带弱，推进县域教育均衡发展。江西弋阳县成功开展制度化家校合作，在乡村社区大量成立乡村教育促进会，形成了良好的家风和民风，成功调动家庭、社会等多方力量支持乡村学校发展；通过家校合作、“疏堵结合”的系列办法，成功引导农村学生回流，化解城区学校大班额问题。山东潍坊市实施“校长职级制”改革，推动校长队伍去行政化，最终走专业化的发展道路，有利推动学校管理现代化。河南卢氏县通过互联网技术实施同步课堂，弥补乡村学校师资、课程等资源不足的缺陷，成功有效地将城镇优质教育资源输入到偏远的乡村学校，推动乡村学校教育质量的提升。农村教育现代化发展比较快的广东省中山市，城乡教育一体化程度高，做到了农村教师工资收入与当地公务员的持平，甚至要高于公务员；城乡教育均衡程度高，农村学校广泛实施素质教育，培养学生兴趣，推动学生全面发展的实现。甘肃会宁县“领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学”的“三苦两乐”教育精神，提供了一个生态环境薄弱、经济发展弱后的县成功发展教育的样板。黑龙江省宁安县有效进行教师队伍建设，吉林省吉林市永吉县有效推进中小学校建设，促进城乡教育一体化和均衡发展都有很好的经验。与此同时，课题组在调研中也发现各地农村教育发展依然还存在着一些普遍问题，如农村教师队伍老龄化严重、音体美教师缺乏、专业化程度低等，是制约着农村教育发展的主要原因；农村小规模学校地处偏远，学生数量少，经费有限，没有规模效应，如何办好小规模学校成为一个难题；在城镇化背景下，农村优秀学生教师向城流失，影响着农村学校的长足稳定发展，如何推动实现城乡教育从基本均衡迈向优质均衡成为另一个难题。

通过一年多的全国大规模农村教育调研，课题组对如何振兴乡村教育有了更加清晰的认识。课题组在前期调研基础上，会继续努力，通过全面深入分析，争取多出成果出好成果，以优异的成绩报答各位专家的关心和厚爱！为全国教育规划办和各级领导交出满意的答卷！为促进我国教育事业发展、特别是乡村振兴和农村教育现代化献出我们的微薄力量！为我校教育学科建设做出应有贡献！